淺談解決中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的措施
摘要：中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較大問(wèn)題。究其根本，是因?yàn)樵~匯掌握較少，導(dǎo)致聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)各方面都存在困難。在《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)中職學(xué)生詞匯量的要求為1900個(gè)單詞左右，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生實(shí)際詞匯量普遍在500左右?；诖?，本文從中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，探究教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略兩方面，旨在解決中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量匱乏的問(wèn)題，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 英語(yǔ)詞匯量 措施
一 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性
（一）中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
中職學(xué)生文化課程相對(duì)薄弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍中職學(xué)生的詞匯量都在500左右，甚至更少。他們的英語(yǔ)詞匯量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的1800—1900個(gè)單詞。這也是導(dǎo)致學(xué)生在中職英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，進(jìn)而不愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因。而大部分中職的英語(yǔ)教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面也有待提高，部分老師停留在教讀單詞和拓展相應(yīng)的派生詞，中英文意思對(duì)應(yīng)，然后交給學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，這樣的教學(xué)方法過(guò)于單一、枯燥，在很大程度上也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情。自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生很難堅(jiān)持背誦，因此導(dǎo)致課堂效率不高。所以，解決中職學(xué)生詞匯量的問(wèn)題，需要學(xué)生和教師雙向努力，改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的詞匯。
（二）詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，更是貫穿到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西就認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎對(duì)于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。而對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠理解語(yǔ)篇句意，就能很大程度上掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，詞匯量掌握較好的同學(xué)完成同一篇閱讀，翻譯等題的時(shí)間更少，準(zhǔn)確率也更高。而反觀詞匯量較弱同學(xué)的完成情況，則耗時(shí)更多，準(zhǔn)確率更低。究其根本，是因?yàn)橛行┥~影響閱讀，影響對(duì)文章的理解，導(dǎo)致選項(xiàng)不太有把握，只好亂選。和同學(xué)們的交流中得知亦是如此，即詞匯是他們做題和表達(dá)的最大障礙。因此，掌握一定的詞匯，重視詞匯學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。
二 教師教學(xué)策略
（一）利用教學(xué)工具，開(kāi)展趣味教學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍采取老師講，學(xué)生跟讀的方式。學(xué)生識(shí)記單詞也多采取死記硬背的方法。中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，課堂積極性和參與度不高是普遍存在的現(xiàn)象，也導(dǎo)致單詞記憶效果甚微。因此，改進(jìn)教學(xué)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是詞匯教學(xué)的首要任務(wù)。隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，教師可以充分利用多媒體采取多種游戲教學(xué)和情境教學(xué)。例如在希沃白板中采取多種類(lèi)型的游戲來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固單詞，或者利用多媒體呈現(xiàn)直觀圖片和音頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，甚至觸覺(jué)等多個(gè)感官系統(tǒng)參與課堂學(xué)習(xí)。并在瀏覽音頻過(guò)程中，達(dá)到對(duì)詞匯知識(shí)越來(lái)越清晰和深刻的目的。實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，將玩，學(xué)，樂(lè)有機(jī)融合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中識(shí)記單詞。
（二）借助教輔資料，全面鞏固詞匯
學(xué)習(xí)詞匯的目的是為英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面奠定基礎(chǔ)，掃除閱讀寫(xiě)作等模塊的障礙。在詞匯教學(xué)完成后，為了讓同學(xué)們更好的掌握詞匯，學(xué)以致用。在相對(duì)應(yīng)的教輔資料中重復(fù)出現(xiàn)該詞匯和對(duì)應(yīng)短語(yǔ)，讓學(xué)生在句子中辨析該詞匯，這個(gè)過(guò)程一方面可以起到鞏固單詞和鍛煉實(shí)際運(yùn)用單詞的能力。另一方面讓學(xué)生見(jiàn)到熟悉的單詞出現(xiàn)在學(xué)習(xí)資料中，也可以增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的信心。通過(guò)第一輪的趣味教學(xué)初識(shí)單詞，到借助教輔資料鞏固單詞，這兩個(gè)過(guò)程對(duì)全面理解和掌握詞匯大有幫助。
（三）遵循記憶曲線，及時(shí)組織復(fù)習(xí)
德國(guó)心里學(xué)家艾賓浩斯研究表明，我們學(xué)習(xí)知識(shí)后遺忘是存在一定規(guī)律的。在我們學(xué)習(xí)初期，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)的話，遺忘的速度會(huì)非?？?，然后逐步減少，最后剩我們所學(xué)知識(shí)的25%左右。且我們的記憶存在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之分。只有把我們記憶的知識(shí)從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。所以，在我們學(xué)習(xí)完詞匯后，及時(shí)的復(fù)習(xí)尤其重要。帶領(lǐng)學(xué)生制定一個(gè)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將詞匯按照難易程度、重要程度等分類(lèi)，制定不同的復(fù)習(xí)時(shí)間表，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。或者將一組詞匯和相關(guān)的圖片聯(lián)系起來(lái)，將它們編成有趣的故事來(lái)記憶等，找到每一個(gè)學(xué)生最合適的復(fù)習(xí)方法。讓學(xué)生短時(shí)記憶的詞匯成功向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)換。
三 學(xué)生學(xué)習(xí)策略
（一）樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自控能力
中職英語(yǔ)雖說(shuō)在內(nèi)容和詞匯上相對(duì)簡(jiǎn)單一些，但畢竟屬于初中英語(yǔ)的拓展和延伸。因此，對(duì)詞匯的掌握，句式的應(yīng)用和文章理解上除了依靠教師改進(jìn)教法，還需學(xué)生自身改變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自控能力和自主學(xué)習(xí)能力。大部分中職學(xué)生偏科嚴(yán)重，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量低。在老師的鼓勵(lì)下掌握相關(guān)中職相關(guān)詞匯也是壓力較大的。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中就處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。面對(duì)枯燥的詞匯記憶，學(xué)生就容易氣餒，甚至放棄。因此，培養(yǎng)學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是解決學(xué)生詞匯問(wèn)題的關(guān)鍵。
（二）制定詞匯卡片，分類(lèi)詞匯短語(yǔ)
制定詞匯卡片，分類(lèi)記憶詞匯短語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常有用的一個(gè)方法。通過(guò)將詞匯按照不同的類(lèi)別進(jìn)行劃分，學(xué)生可以更好地理解和記憶詞匯。例如，在記憶關(guān)于家具詞匯時(shí)，學(xué)生可以將所有家具名稱(chēng)分類(lèi)記錄在卡片上，如bed、sofa、table、chair等，這樣可以更系統(tǒng)的理解和記憶這些詞匯。找到單詞與單詞之間的聯(lián)系。除此之外，將詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考，還可以更好地掌握相關(guān)詞匯的用法和搭配。例如，在記憶醫(yī)學(xué)詞匯時(shí)，學(xué)生可以將所有醫(yī)學(xué)詞匯按照疾病、癥狀、藥物等進(jìn)行劃分，這樣不僅可以更好地記憶這些詞匯，還可以掌握它們的相關(guān)用法和搭配。這個(gè)方法不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握外語(yǔ)詞匯，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
四 結(jié)語(yǔ)
總之，提升中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是我們中職學(xué)校需要迫切解決的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程不僅需要師生意識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，更需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生提升學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的目的，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。
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